CRITERIOS PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS TENIENDO EN CUENTA LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN.

IES "Pablo Rueda"

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS TENIENDO EN CUENTA LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN.

 

    A.- INTRODUCCIÓN: 

Una de las propuestas de mejora realizadas por el Departamento de Lengua castellana y Literatura, tras el análisis de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico, es la que hace referencia a la correcta producción de textos escritos atendiendo a la coherencia y a la cohesión.

Por este motivo, en el ETCP se acordó que todos los Departamento deberían trabajar coordinados en este sentido, de manera que todas las producciones escritas de los alumnos/as se corrigiesen y evaluasen con los mismos criterios. De esta forma, el alumno/a percibiría que todo el centro da importancia a esta propuesta de mejora. Se acordó, asimismo, que el Departamento de Lengua castellana y Literatura elaborase un documento con los criterios que, sobre coherencia y cohesión textual, considerada más importantes a tener en cuenta por todos los departamentos.

Queremos reproducir aquí las palabras de Cassany, quien en su libro "La cocina de la escritura" dice:

       Muchos estudiantes creen que escribir consiste simplemente en fijar en un papel el pensamiento huidizo o la palabra interior. Entienden la escritura sólo en una de sus funciones: la de guardar información. Cuando tienen que elaborar un texto, apuntan las ideas a medida que se les ocurren y ponen punto y final punto y final cuando se acaba la hoja o se seca la imaginación.

     Al contrario, los escritores con experiencia saben que la materia en bruto del pensamiento debe trabajarse como las piedras preciosas para conseguir su brillo. Conciben la escritura como un instrumento para desarrollar ideas. Escribir consiste en aclarar y ordenar información, hacer que sea más comprensible para la lectura, pero también para sí mismos.

 

           Así pues, con este documento pretendemos exponer, a modo de síntesis, las ideas básicas que se han de tener en cuenta a la hora de evaluar las producciones escritas de los alumnos/as, atendiendo a la coherencia y a la cohesión. Los aspectos ortográficos y de presentación quedan recogidos en otro documento de un plan que se elaboró en su día y que igualmente se repartió a los distintos departamentos didácticos. Como ya se acordó en su momento, se trata de facilitar a éstos un material para  utilizarlo a la hora de evaluar los textos producidos por nuestros alumnos. Como propuesta de mejora,  es algo a desarrollar en todas las áreas, sobre todo en aquellas en las que las producciones escritas de los alumnos son frecuentes, como es el caso de Lengua castellana y Literatura, Sociales, Naturales, Religión, etc. 

            B.-  CRITERIOS PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS TENIENDO EN CUENTA LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN. 

1.- Puntuación y separación de párrafos. Separar párrafos con puntos y aparte.

2.- Coherencia gramatical: sujeto, verbo, predicado. Concordancia. Tiempos verbales.
3.- Concordancia sujeto - verbo en los sujetos colectivos. Por ejemplo, suelen decir: "La gente estaban" en lugar de "la gente estaba".
4.- Controlar el uso de muletillas (para definir conceptos suelen utilizar "es cuando", "es que", "que", etc. También abusan del "entonces", "una cosa" , "esto es que", etc.)
5.- Es frecuente que usen incorrectamente las oraciones impersonales. Por ejemplo, suelen decir "Habían muchas personas", en lugar de "Había muchas personas" (Es una oración impersonal y, en este caso "muchas personas" es CD y no sujeto).
6.- Suelen exponer ideas sueltas, sin relación entre ellas. Falta de conectores oracionales. Saltan de un tema a otro descuidando la unidad de sentido.

           Ejemplos de conectores: y, además, en efecto, desde luego, sin embargo, es decir, de ahí que, en cambio, en resumen, así pues, pero, etc.

7.- Es frecuente que las ideas estén desordenadas. Deben cuidar esto e ir planteando las ideas ordenadamente, siguiendo bien un criterio temporal, de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, etc. Todo esto va a depender del tipo de texto que estén construyendo.
8.- La reiteración de ideas es otro error frecuente. No se trata de repetir por rellenar; se trata de exponer con claridad.
9.- Suelen tener pobreza de vocabulario.
10.- Mezclan el estilo directo y el indirecto.
11.- A veces no respetan la estructura lógica del texto: planteamiento, nudo y desenlace.
12.- Repiten muchas veces un sustantivo, en vez de sustituirlo por el pronombre.
13.- A veces mezclan los registros lingüísticos y del lenguaje culto pasan al coloquial o al vulgar en un mismo tipo de texto.
14.- Usan el "dequeísmo" (Uso incorrecto de la preposición "de" ante una oración sustantiva que va introducida por la conjunción "que". Así, por ejemplo, suelen decir: "Resulta de que me vio en la calle"  en  lugar de "resulta que me vio en la calle".
15.- A veces, usan el "queísmo" el fenómeno contrario al anterior, es decir, la eliminación de la preposición "de" en construcciones que deberían llevarla. Dicen o escriben, por ejemplo, "Tengo la seguridad que la gente me aprecia", cuando deberían decir "tengo la seguridad de que la gente me aprecia"
16.- También comenten el error denominado "quesuismo", consistente en sustituir el determinante relativo "Cuyo"/a,/os/as por el pronombre relativo "que". Suelen decir o escribir, por ej.: Conozco a una chica que su padre es actor", en vez de " conozco a una chica cuyo padre es actor".
17.- Frecuentemente cometen "anacolutos" (ruptura sintáctica del discurso como consecuencia de una falta de relación lógica entre sus componentes). Así, dicen "yo me gustaría que estudiaras más", en lugar de "a mí me gustaría que estudiaras más". También suelen decir "Me presentaron a una chica, que estuve con ella toda la tarde", en lugar de "me presentaron a una chica con la que estuve toda la tarde" (los pronombres relativos deben desempeñar siempre una función sintáctica).


El Departamento de Lengua castellana y Literatura cree que sería conveniente marcarles siempre las incorrecciones en las producciones escritas que realicen. Así mismo, proponemos al ETCP que el nivel de coherencia y  cohesión en los textos elaborados por los alumnos/as influya en la nota derivada de la evaluación correspondiente, con el fin de ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estos dos elementos -coherencia y cohesión- en la expresión escrita.
 
                                                       

                                               El Departamento de Lengua castellana y Literatura